XXX RIDEF ITALIA 2014

RENCONTRE INTERNATIONALE DES EDUCATEURS FREINET

XXX Ridef Italia

Centro Internazionale Loris Malaguzzi | Via Bligny, 1-A - 42100

Reggio nell'Emilia | 21-30 luglio 2014

Miradas que cambian el mundo

Vivir juntos
las ciudades de niñas y niños

Miradas que cambian el mundo

DOCUMENTO PARA LA EDUCACIÓN

TEMA DE LA REUNIÓN

Es posible imaginar y construir una sociedad mejor si tratamos de mirar a nuestra ciudad, a nuestra vida social de diferentes maneras. La mirada infantil  tiene el potencial de ser “alternativa”, incluyendo  la opinión de todos aquellos que son susceptibles de ser excluidos de la vida socio-económica y cultural (por ej los ancianos, los discapacitados, los extranjeros , los pobres …). La 30 ª Reunión de Educadores Freinet propone entonces  organizr  cada actividad de aprendizaje para que los niños y las niñas puedan participar en la vida pública, sean  reconocidos  y escuchados como individuos y ciudadanos activos con plenos derechos, así como se recomienda por parte de la Convención de 1989 de las Naciones Unidas de Derechos del Niño (*)
La escuela es un lugar importante en la defensa y afirmación de los derechos de los niños y adolescentes, pero siempre hay que recordar que, como dice el proverbio africano: “Para educar a un niño hace falta un pueblo entero”, es decir, la tarea educativa no termina en el aula, sino que se refiere a cualquier hora, en cualquier lugar de la vida social.
El  encuentro Ridef, que reúne a profesores, educadores, administradores y asociaciones de muchos países del mundo nos puede ayudar a centrarse en que  las necesidades y derechos van de la mano: por un lado, tienen el derecho a la libertad de expresión y de crítica, y en segundo lugar que necesitan protección, tutorìa  y apoyo en el camino del crecimiento y el aprendizaje.
Entonces todos podremos ser más conscientes y convencidos de que una injusticia, la discriminación, un obstáculo en el camino de  un solo niño o niña, los hace menos ciudadanos libres e independientes del mundo todos los otros/as.

LA INFANCIA EN EL MUNDO DE HOY

La Federación de Movimientos de Escuela Moderna, siguiendo los principios de la pedagogía de C. Freinet, se siente comprometida a promover en todas las escuelas del mundo el crecimiento de cada niño / a través del aprendizaje cooperativo, el desarrollo del pensamiento crítico y la autonomía del pensamiento . Un objetivo de formación que sólo puede ser alcanzado a través del rechazo de toda discriminación o condicionamiento racial, lingüístico, religioso, de género, político, económico, cultural, social. En este sentido la tarea de la educación sale del aula y para invertir y hacer responsable  cada estructura social de la comunidad con el fin de hacer adquirir por cada niño / niña lo que Edgar Morin llama una “identidad planetaria”.

ACONDICIONADOS  Y DERECHOS VIOLADOS

Somos conscientes de que debe prestarse gran atención a muchas formas de violación de los derechos que, aunque de origen antigua, todavía existen (y no sólo en el Sur del mundo): por ejemplo. 200 millones de niños/as  tienen un  trabajo en lugar de estar en la escuela, otros se ven obligados a convertirse en soldados, y otros aún se enfrentan a chantajes y abusos, y son objeto de explotación por parte del mundo adulto. Por último, otros/as,  pertenecientes a minorías étnicas, son despreciados y dejados al margen de la vida cívica. Recordamos a este proposito el trabajo que desde hace muchos años lleva adelante nuestro compañero Jean Le Gal sobre autogfestiòn escolar y derechos de la infancia.
Ademàas, durante la 30 ^ RIDEF una especial atención  estará dedicada a las nuevas tecnologías, que, particularmente en el mundo occidental,  están transformando la manera de pensar y de aprendizaje y que promueven estilos de vida inéditos. El riesgo es que las nuevas herramientas tecnológicas, con la entrada temprana en la formación, puedan alterar la experiencia natural de crecimiento, conocimiento de sí mismo y el entorno natural, las formas de comunicación interpersonal. Nosotros los educadores tenemos la preocupaciòn de que las experiencias virtuales puedan llegar a ser un sustituto de la experiencia real; nos preocupa que las leyes del mercado lleven  a un crecimiento precoz en la primera infancia, que quemen las etapas y propongan modelos adultisticos, que privan a los niños del tiempo de las relaciones  y de la libertad de expresión.

LA ESCUELA EN EL NORTE Y EN EL  SUR DEL MUNDO COMO LUGAR DE LA PRÁCTICA DE LOS DERECHOS

Los maestros del Movimiento Freinet invitan a los educadores del mundo para operar de modo que la escuela,  por primera,  pueda ser transformada en un lugar de la aplicación práctica de los derechos del niño/a  y en un observatorio atento a las situaciones donde estos derechos son negados. No olvidemos que en las partes más desarrolladas económica y socialmente del mundo  hay muchos/as  niños/as  inmigrantes: la Ridef de Reggio Emilia puede ser una oportunidad para entender no sólo las diferentes culturas, sino también las posiciónes privilegiadas  que no permiten más de comprender lo que son fatiga privaciones.

PEDAGOGIA FREINET, DERECHO A LA PARTICIPACIÓN; LOS CONSEJOS DE LOS/AS NINOS/AS

A partir de intercambios y encuentros que se celebrarán en Reggio Emilia queremos que sea lanzado un firme llamamiento a las escuelas,a  los educadores y a  las instituciones para que colaboren en conjunto para ampliar las formas de protección de los menores y el desarrollo de la democracia directa y participativa. En particular, creemos que se puede configurar en cada ayuntamiento un consejo de los niños y las niñas como una forma de escucha y  participación directa en la vida social de la comunidad, contra una optica de mercado que considere  la educación como cualquier otra mercancía, cuando se trata de un bien comun inalienable.

CONSTRUYENDO LA CIUDAD DE TODOS /AS

Creemos que esta es la manera de cambiar, de pensar en la reforma de nuestras ciudades  pensando en  adecuarlas a medida de  niños / as. Los espacios de la ciudad hoy en día están diseñados a medida  de la vida adulta. Los espacios ciudadanos  fragmentan los ritmos de vida : las relaciones se ven empañadas por la velocidad de transporte, muy pocos son los contactos directos con el medio ambiente. Por ello, las ciudades deben ser repensadas ​​y rediseñadas empezando por escuchar a los/as niños/as  cómo prevee la experiencia del proyecto llevado a cabo por FrancescoTonucci en el C.N.R. ( Consejo nacional de investigaciòn) con el taller internacional   “La ciudad de los/as niños/as”.
 
DE LA FRAGMENTACION A LA NARRACION

La sociedad en que vivimos es líquida (Zygmund Bauman) es decir  falta de  puntos de referencia estables, y en ella  todos nosotros, los adultos y los niños, vivimos  una vida dirigida por los ritmos sincopados, constantemente en riesgo de “perdernos ” en  la fragmentación de nuestras experiencias de lvida.
Es una situación que los educadores conocemos bien, porque la leemos en las historias de nuestros alumnos: contrarrestar esta tendencia es vital para ayudar a los niños a aprender y crecer juntos:
Para promover la formación de identidades  unitarias y plurales es importante desarrollar sus habilidades narrativas y representativas. La narración es esencial con el fin de establecer vínculos, redes de relaciones, historias y cuentos. El desarrollo de las habilidades narrativas puede permitir  leer de manera nueva y diferente las reglas  y de la vida, puede permitir  de rediseñar la ciudad sin dejar de lado las historias de las vidas de la trama urbana y de sus habitantes; puede ayudarle a desarrollar identidades originales y colectivas.

DE DONDE EMPEZAR

Conscientes  de las limitaciones que la atención a  la niñez encuentra en nuestro mundo tambien, tenemos que recordar algunos de los logros conseguidos en  la escuela y en  la sociedad civil en nuestro país, por lo que las mejores experiencias educativas italianas puedan proporcionar, juntas a otras de los demàs paises,  indicaciones  sobre los enfoques y las  medidas que hay que propiciar:

  • Consideramos las leyes sobre la integración de los niños con discapacidad (1977)
  • Piensamos en los difíciles caminos de la integración de los extranjeros (véase, por ejemplo el Centro Harlequin  en Perugia.)
  • Piensamos   en la creación de la ‘escuela media unica’ hace cinquenta años  y de los centros preescolares  (1968)
  • Piensamos en la propagación de las escuelas de tiempo completo y  de experiencias avanzadas como la de Reggio Children en materia de atención a la infancia y al reconocimiento de la diversidad como una oportunidad para planificar de otra manera el reconocimiento de las habilidades de todos/as; de aquì  debemos volver a comenzar a pesar de las dificultades
  • Consideramos  la experiencia de la organización de las guarderias  y la calidad de los centros preescolares los  más famosos de los cuales estan aquí en la ciudad que nos acoge (Reggio Children)
  • Piensamos en muchos otros eventos como el centro educativo  Italo suizo (CEIS)  de Rimini;
  • Piensamos  en los proyectos integrados entre las escuelas y el territorio (en Pistoia, Turín, Bolonia, Venecia …)
  • Piensamos  en el proyecto internacional “La ciudad de los niños y las niñas” del CNR ( Consejo NACIONAL DE Investigaciòn) , que dio impulso a proyectar  ciudades y barrios adecuados para niños y niñas y en  las formas de representatividad  de los niños / niñas y adolescentes en las instituciones.
  • Piensamos  en situaciones educativas extracurriculares, tales como los gestionados por los Centros para la Educación a los Métodos de Educación Activa (CEMEA francés y italiano)  o en las ‘aldeas educativas’  propuestas por la Casa-laboratorio de  Cenci (Umbria).

Esto tiene como objetivo la Ridef 30: que la formación que se plantea en la escuela, para ser eficaz, salga  de la escuela, que las educadoras y los educadores puedan, superando las paredes de los edificios escolares,  ser los arquitectos de un futuro mejor para todos los niños del mundo.


NOTA (*) Principales derechos de la niñez y adolescencia contenidos  en la Convención y asumodos como muchas metas del trabajo

  1. Derecho a la vida, derecho a la salud  y al bienestar psico-afectivo
  2. Derecho a la educación, al estudio, a la instrucción (lucha contra el abandono escolar prematuro y la discriminación contra las niñas y adolescentes)
  3. El derecho a una familia, un hogar, un entorno / comunidad  (proyectos en contra  de la segregación de los inmigrantes y  la  la degradación de los barrios suburbanos)
  4. Derecho a la protección contra la discriminación y de valoraciòn de las diferentes capacidades (proyectos para la promoción de una buena integración en la escuela, en la vida social)
  5. Derecho a la protección contra el abuso (proyectos contra la prostitución infantil – especialmente de las mujeres)
  6. Derecho a la protección contra la explotación (proyectos de lucha contra la deserción escolar, el trabajo infantil, la pobreza)
  7. Derecho a la protección contra la guerra (proyectos para combatir fenómenos como los “niños  soldados”
  8. Derecho a su propia identidad y cultura (proyectos contra la marginación de los romaníes, los sinti, los inmigrantes, las minorías étnicas)
  9. Derecho a la expresión y al juego (proyectos de creación de zonas de juego, para contrarrestar el individualismo y / o la soledad).

Piensamos  también en otra serie de derechos universalmente ignorada

  • El derecho a la seguridad (proyectos  ciudades y aldeas seguras,  promoción de la autonomía de los niños / niñas, los proyectos conjuntos con sus padres para evitar el exceso de protección)
  • El derecho de los niños/as a  ser informados/as  (art. 13 y 17);
  • El derecho a participar en la vida cultural y artística del territorio (artículo 31),
  • El derecho a decir su opinión y participar en las decisiones que les afecten (Artículo 12),
  • El derecho de asociación (artículo 12)

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